陳亞楠

　　提到融合，家長首先想到的就是把自閉癥孩子送到幼兒園里，這樣就是融合了。其實，融合是將自閉癥兒童放到一個自然的環(huán)境里，受到積極的影響。融合一定不是知識的融合，而是社會性的融合。不是所有的孤獨癥兒童現(xiàn)階段都適合融合，要經(jīng)過特殊的訓(xùn)練達到融合的條件，才能和其他的孩子進行融合教育。能力再強的孩子也需要有針對性的過渡。

　　第一、同伴的選擇。在同伴的選擇上，要選擇與自閉癥兒童能力同等，或是差不多的小朋友，老師先了解孤獨癥兒童的社會性及知識方面的掌握情況，最開始要兩個小朋友共同上合課，這兩個小朋友要有一個熟悉的過程，最初可以什么都不做，只要他們能關(guān)注到對方，知道老師不只是和自己在上課就可以，在長時間的上課過程中孩子們互相之間會建立起友誼和默契感。

　　第二、共同聽指令，這是比較基礎(chǔ)的練習(xí)，因為小組合課是社會性的融合并不是知識的融合，所以在選取內(nèi)容上要選擇孩子們都比較感興趣的內(nèi)容、較容易完成的內(nèi)容來做。兩個小朋友中肯定各有千秋，一定要獎勵表現(xiàn)好的小朋友，以起到帶頭的作用，激發(fā)另一個小朋友的表現(xiàn)欲!可以運用最簡單的指令以快慢的形式來比賽練習(xí)。

　　第三、懂得輪流，通常的個訓(xùn)課都是一對一的形式，孩子們習(xí)慣了老師提問完問題就直接回答，在團體課就不是這樣的，這就要在小組課中建立輪流的概念。老師將數(shù)字1、2、3發(fā)給小朋友自己手中并拿一個。讓孩子知道自己手中拿的是幾。我們現(xiàn)在來數(shù)數(shù)，我們要輪流數(shù)，老師一定要說明是輪流數(shù)，老師手中拿數(shù)字1，大聲數(shù)1，然后輔助拿2的小朋友數(shù)2，再提示手中拿數(shù)字3的小朋友數(shù)3，數(shù)過幾次后，把數(shù)字撤掉，給孩子建立輪流數(shù)的概念，可以到誰數(shù)的時候拍拍他，或是用視覺提示他到你數(shù)了，可以把數(shù)的范圍擴大。運用到不同的游戲中，例如水果接龍，詞語接龍，輪流拍球，輪流滑滑梯等，都將輪流的概念運用到生活中。

　　第四、目光共同關(guān)注，老師在桌子上擺一個物品，老師要求小朋友要注意了，老師在看什么?老師做出比較夸張的表情，專注的看桌子上的物品，讓孩子來回答老師所看見的物品，練習(xí)熟悉以后增加桌子上擺放的物品，以提高難度，孩子們只有認真觀察老師的目光才能說出正確答案。角色互換，由小朋友來做主導(dǎo)，老師來做學(xué)生，過渡到小朋友做主導(dǎo)，另一個人小朋友做學(xué)生。最后由桌子上的物品過渡到環(huán)境中的物品，或者是環(huán)境。孩子能通過看你，并看向你看的方向，兩人同去觀看一個事物，一個情景，可以進行共同交流。

　　第五、互相參照，互相參照是為社會參照打基礎(chǔ)，給小朋友建立起參照老師的意識，其次才能是小朋友之間的參照。我們的孩子注意力都是非常不集中的，開始的時候可以用無指令練習(xí)。老師準備一個小冊子，里面有各種食品及孩子們喜歡玩具的圖片，老師也要在教室中準備相應(yīng)的實物雙份。老師在不發(fā)出指令的情況下，示意小朋友去找到老師所要求的物品，然后老師立刻把冊子合上，如果其中一個小朋友沒有看到老師所要求的物品，老師就提示他去看另一個小朋友他拿的的是什么,他跟隨著做也可以得到同樣的獎勵。

　　以此為基礎(chǔ)，可以進行一些簡單的小游戲，由一個懂得游戲規(guī)則的小朋友做示范，讓另一個小朋友來理解游戲規(guī)則。如：跳房子、通過動作猜猜看、做飯、榨果汁等簡單的肢體或是假想游戲。

　　第六、社會參照，有了相互參照的基礎(chǔ)，社會參照就可以在小的團體課中應(yīng)用，老師讓小朋友圍坐在一起，老師和小朋友每個人都拿著同樣的一本書，老師說：“請小朋友翻到這一頁?！比缓罄蠋熥屍渲械囊粋€小朋友看到自己翻到的是哪一頁，那么做到的小朋友同樣都會得到獎勵。社會參照在小團體課中得到的應(yīng)用最多，也是孩子今后發(fā)展重要的前提，有了參照的能力才能適應(yīng)團體生活、班級生活，才能和普通的小朋友進行融合。

　　鄭州大學(xué)第三附屬醫(yī)院婦幼保健院兒童心理行為中心開展的有專門針對此訓(xùn)練的項目：孤獨癥訓(xùn)練、語言發(fā)育遲緩訓(xùn)練、學(xué)習(xí)能力提高訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練、兒童行為干預(yù)訓(xùn)練等。能夠更快更有效的解決孩子存在的問題，使孩子得到較好的治療，使家長得到較好的幫助。

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　　乘213. 201. 57. 256路到康復(fù)前街站下車即到。